以下內容轉自舊版「教師天地」
kwu發表－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
昨天, 與友人聊天, 不知怎的, 聊到”科普”. 友人當時提到了這樣一個假設:
“你是科學教師, 你需要什麼樣的資源, 來協助你進行科普教育?”
“以中文科的教師角度來看, 我希望能多一點資源, 來協助我備課.” 我即時回應.
“什麼樣的資源? 可否說的具體一點?” 友人再問.
“教案資源啊…題型分析啊…諸如此類的資源.”我認真的想了想後回答.
“這是中文科的情況, 科學科可能不是這樣呢.”友人反駁.
這個話題到此便打住了.
事後, 我想, 其實友人有這樣的假設: 科學科=科普教育.
雖然, 科學科與科普教育的關聯性是最直接的, 但是我不認同科學科=科普教育.
假設科普教育的結果是希望培養科普素養(即:科學知識, 應用科學的能力, 科學的態度和價值觀), 哪麼科普素養的普遍定義是什麼呢?
我在
http://www.pisa.gc.ca/science_e.shtml 網站上, 找到PISA對科普素養(scientific literacy)的定義.
Scientific literacy involves the use of key scientific concepts in order to understand and help make decisions about the natural world. It also involves being able to recognize scientific questions, use evidence, draw scientific conclusions and communicate these conclusions. Scientific concepts relevant to the students’ world both now and in the near future will be used.
PISA assesses scientific literacy in three dimensions:
scientific concepts:which are needed to understand certain phenomena of the natural world and the changes made to it through human activity;
scientific processes:which are centred on the ability to acquire, interpret and act upon evidence.
scientific situations:selected mainly from people’s everyday lives rather than from the practice of science in a school classroom or laboratory, or the work of professional scientists
由PISA對科學素養(Scientific Literacy)的定義看來, 科學教育或科普教育不是某一個學科可以達成的, 而是以下綜合教育的結果: 語文/數學/人文及社會科學/自然科學/資訊科技/健康教育等等…同時, 科學素養講得是將科學融入每日的生活中, 即”用”科學, 而非僅僅地”學”科學.
如果上述的假設成立, 那麼, 我們又怎能只透過學校的科學科就可以進行”科普教育”? 繼而培養學生的”科學素養”呢?
如果上述的假設成立, 那麼, 我們目前的學校環境中(包括: 課程與教學/校園文化/校舍設施), 是否都提供了一個有利於培養學生”科學素養”的環境呢?!
各位老師, 您又是怎麼看的呢?
