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作為校長我常常思考這樣一些問題：新課改要求教師的課堂教學是什麼樣的？怎樣讓新課改的理念轉化為教師課堂教學的行為？校長怎樣引導好教師按照新課改的精神上好課？一言以蔽之：課堂教學如何創新呢？從侯娟老師執教的人教版一年級數學“9加幾”一課，使我對新課改下的課堂教學創新問題有了新的認識。

一、源自于學生熟悉的現實生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學生的發現。

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，不管學生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學生的，新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導入新課的。

師：在學校的秋季運動會上，為了讓運動員喝上飲料，同學們正在分發飲料，請看這幅圖。

（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠處有7名賽跑的同學；左邊是9名跳遠的同學，還有1名教師當裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽，4個同學在踢毽子，1個同學當裁判，5個同學參加跳繩比賽，也有1下同學拿著裁判夾當裁判。近處的操場邊上，有6名同學在分飲料，飲料箱內有9盒，在箱外面有4盒，有一個同學問分飲料的同學一共多少盒飲料？）

作為一年級的同學剛剛參加完了入校後的第一次秋季運動會，運動會的熱鬧場景，同學們興奮的勁頭給新同學留下了深刻的印象，一看到這幅運動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學生已有的生活經驗基礎上的。圖上同學提出的問題，立刻調動了同學們思考的積極性，出現了以下答案。

學生1：我數了數飲料，一共13盒。

學生2：我發現箱子裏有9盒，若再加上一盒 正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。

學生3：因為13-4=9，所以9+4=13，有13盒飲料。

學生4：因為10+4=14，10比9多1，所以14-1=13。

學生5：我想到了13的組成是9和4，9+4=13。

老師聽了學生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學們有這麼多的方法，真聰明。”老師把以上5種方法寫到了黑板上。

師：請同學們比較一下以上5種方法，哪一種更簡便？

大部分同學認為第2個同學方法簡便，先湊10，後用10加剩下的數。老師把同學們的分析 用式子列了出來。

9   + 4=13

|       / \

|      1  3

|       |

  10     +3=13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學們再仔細觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數是9的數學問題，並試著用以上研究的簡便方法算一算。

組1：參加跳遠的有9名同學，有1名老師當裁判，共多少人？

9+1=10

組2：跳遠的有9名同學，跑步的有7名同學，共多少人？

組3：9個跳遠的同學加上4個踢毽子的同學共多少人？

組4：跳遠的有9人，場外分飲料的有6人，共多少人？

組5：跳遠的有9人，跳繩的有5人，裁判員3人，跳遠的加上跳繩的和裁判共多少人？

組7：踢毽子的有4人，跳繩的有5人，踢毽子和跳繩的加上跳遠的有多少人？

……

孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。

二、學生是學習的主人；要相信學生的能力，相信學生能提出問題。

過去，教師總是過低地估計學生的能力，認為學生不懂什麼，老師怎樣教，就怎樣聽。而侯娟老師的“9加幾”一課有一個教學環節，使我改變了以上認識。應該還學生學習的主體地位，相信學生的能力，相信學生能提出問題。

當侯老師在黑板上列出2個算式後，提出了如下問題。

         ⑴  9  +   4  =  13    ⑵  9  +  7  =  16

             |       / \              |      / \

             |      1  3             |     1  6

             |      |                |      |

               10   +   3=13         10  +   6=16

師：觀察以上兩個算式，你發現了什麼？

生1：都是加法。

生2：都有9和1。

生3：得數都是十幾。

生4：都是用的湊十法。

生5：先把後面的加數分成1和幾。

老師肯定了同學們的發現後，作了總結，然後問道：誰還有問題？

我坐在聽課凳子上想，一年級的小同學，剛入學幾個月能有什麼問題。但接下來學生們的提問，使我大吃一驚。

生1：老師，為什麼都是9加幾呢？

生2：老師，為什麼都用湊10法呢？

生3：老師，兩個算式的第二個加數與計算出的和為什麼都差3呢？

         9+  4  =13

         9+  7  =16

             ↓  ↓   

3   3

學生提的多好呀！前兩個問題是本節課研究的問題，第三個同學的發現太獨特了，太深刻了！學生認識到兩個算式，一個加數不變，另一個加數變化，和也隨著變化。學生的問題雖與本節課的問題無關，但說明了他們在動腦，課堂上有自己獨特的觀察和思考，課堂上大膽質疑，這是多麼難得的學習精神！誰說我們的孩子提不出問題，我為有這樣的學生而高興，我更為老師關注孩子、相信孩子和培養孩子大膽質疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導的課堂教學嗎？

三、 開發教材，拓展教材，培養學生的想像力，培養學生的個性。

過去教師講課，只要按課本教完，達到大綱的要求即可，新課改，要求教師對教科書進行重新認識。教材，不論是哪個版本的，只是為教師提供了一個教的材料，為學生提供了一個學的材料，教師要依據課標，根據學生的情況和本校實際具有開發教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標準來要求自己了。

侯娟老師在講“9加幾”一課時在最後一個環節，設計了這樣一個問題，她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹，在樹的一側畫了9個蘋果，提出了以下問題：

果子熟了，摘下來9個，樹上有多少個蘋果？

生1：樹上原來有13個蘋果，摘下來9個，還有4個。

生2：現在樹上一個也沒有了。

生3：樹上有10個蘋果，摘下來9個，還剩1個，讓樹葉擋住了。

生4：樹上原來有17個蘋果，摘下來9個，還剩8個。

生5：樹上還有10個蘋果，加上摘下來的9個，樹上原有19個。

生6：樹上原來共有27個，一天摘9個，3天就能摘完。

教師設計的問題課本上沒有，教參書上沒有；既與課本的內容有聯繫，但從同學的回答來看，聯繫又不大。題目為學生創設了一種情境：果子熟了，收穫的季節人們高興，同學們為果子熟了而興奮。題目設計的有開放性。樹上有多少個蘋果？為學生的思維、想像留下了廣闊的空間，可以是現在樹上有多少個蘋果，也可以是原來樹上有多少個蘋果，可以與摘下的9個蘋果相聯繫，也可以不與9個蘋果相聯繫，孩子們有怎樣的體驗，怎樣想就怎樣說。“現在樹上一個也沒有了”、“還有1個，讓樹葉擋住了”這些回答融入了孩子的感情，體現孩子的真實想法。“樹上原來有27個，一天摘9個，3天就可以摘完”這樣的回答，遠遠超出了本節課的加法問題，出現了1天摘9個，3天摘27個，9×3=27的乘法問題，出現了27個蘋果，每天摘9個，要摘3天，27÷9=3的除法問題。這是多麼好的教學設計呀！
什麼樣的課堂教學是新課改倡導的課堂教學？怎樣引導老師進行課堂教學創新呢？這節課使我明白了要找到解決問題的辦法，就要根植於課堂，植根于教師中間，與教師同行，才能推動課堂教學不斷創新。