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步入教壇已經十五個春秋，談到教學，千頭萬緒，不知從何說起，下面僅從“如何提高課堂教學效率”這點，談談我個人的膚淺看法和體會。  

一、轉變觀念，樹立現代的課堂教學效率觀  

英語教學不同於其他學科，它與我們的生活密切相連。課堂理論知識籠統概括，課外知識更甚豐富。在如何提高學生認知能力的問題上，在理解增強課堂教學效率的問題上，我認為，作為一名英語教師，必須打破傳統教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學。它包括多個方面：教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，課外活動的開放性。前幾個方面是為最後一個問題做基礎的。通過實踐，課內知識進一步深化，同時還培養了學生觀察、思維、動手及創新等能力；培養學生嚴謹求實的科學態度和方法，以及團結協作精神。適時的開展各種課外活動，開展社會調查。總之，隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學效率。  

二、新課堂教學內容，激發學生學習的興趣和熱情  

興趣是激發學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優化組合，因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、單詞卡以及現代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由於英語課本知識條理性強，並且僅課內知識是有限的，而全班學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設計和組織課堂教學內容時，應根據各層次的學生實際情況區別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優等生與後進生之間的相差程度及各自的冗餘度的大小，以利於教師在課堂上更經濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握。一般的說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的教學內容，這樣的課堂教學效率才算是比較高的。  

三、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”  

教師主導的教學效率意識是 影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發揮學生的才能，創造出業績。在生物教學中，學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處於主體地位，可讓學生發揮主觀能動性，自講、自練，學生的學習目的明確，為完成知識的傳授會及時調整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高於學生的實際水平去要要求學生。  

四、用多種形式教學促進教學效果  

1、運用提問式教學方法，調動學生學習的主動性。  

2、運用討論式教學方法，增強學生在教學中的參與性。  

3、運用開放式教學方法，開拓學生的知識面。  

4、運用反饋式教學方法，提高課堂講授效果。  

5、運用多媒體教學方法，實現教學手段質的飛躍。  

五、好老師要善於運用心理學  

華東師大出版社請北師大的劉儒德教授編著了一本書，叫做《教育中的心理效應》。教授教育心理學的劉教授在寫書時，也很懂得怎樣讓老師們吸收這些知識。他們篩選了64條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，用來激活讀者原來的知識經驗，喚起他們探究的興趣。所以，對老師們來說，這些看似很玄的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上了鉤。  

在現實生活中，很多老師都是特別認真負責的，他們希望學生能取得好成績、健康成長，可是使了很大的勁兒，效果卻並不理想。為什麼會這樣？因為很多老師的努力是違背心理規律的。  

比如很多老師都喜歡佈置大量的作業，認為只有反復練習才能掌握所學的知識。殊不知心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不願意認真對待這些任務了——過量的作業，不僅達不到教學的目的，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。  

再如老師們每天都要用到的表揚、獎勵、批評和懲罰，是不是也常常事倍功半呢？讀讀這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形—背景現象”，你就知道增加學生的積極行為，減少學生的消極行為，原來竟有那麼多的訣竅！比如一位老師巧妙地運用“禁果效應”(理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望)達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這裏有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！  

我相信，懂得心理學的老師越多，“兢兢業業”培養學生厭學的老師就越少；懂得心理學的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少；懂得心理學的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因為，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進人的成長——畢竟，心理學是一門研究“人”的學問。  

毫無疑問，一個老師懂得心理學，並且在與學生打交道時善於運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。  

以上是我對如何提高課堂教學效率的一些粗淺認識，願與大家共勉！