關於課堂教學改革的思考
關於課堂教學改革的思考
課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。其原因是多方面的，複雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。否則，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標，否則，就是無效教學。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。新課程背景下的課堂教學，必須具備什麼樣的特徵呢？下面我談談我的體會：
從形式上來看，應具備以下兩個特徵：
1．要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表像有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。
2．建立民主、和諧的教學氛圍
教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處於一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什麼學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關係，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善於引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手後回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。
從內涵上來說，課堂教學應有以下指標：
1． 以學生為主體
學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。如：《小足球賽》的教學目標：A 指導看圖和學文，理解課文內容，激發學生對生活的熱愛之情；B指導觀察圖畫時，培養學生的觀察和想像能力……等。規範的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容” “培養學生的觀察和想像能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的佔用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。我們再看自然課“魚鰭”，要按傳統教法，告訴學生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個練習就可以了。但如果從學生主體地位的落實的這個角度來看，這種教法是不合時宜的。
2． 接受型學習向主動學習轉變
從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。“道”和“業”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論， “惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦裏的問題都解決了，都輕輕鬆松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從製成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。如學習梯形面積的計算，按照以前大綱的要求，只要學生能用旋轉法掌握梯形面積的計算公式，能運用它進行計算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會發現他的不足，它是一種被動接受，思維單一，沒有發展。我們既要重學習的結果，更要重學生主動獲取結果的過程。我們可以讓學生充分展開研究討論，運用已有知識得到計算梯形面積的多種途徑和方法。
3．教學要有創新
創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什麼就教什麼，學生就學什麼的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇於實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段 ，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，製作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。
4．知識向生活貼近
我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以後學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用於實際。加強課程與學生生活、與社會的聯繫，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。
5．張揚學生個性
學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學並不是如此，我們強調因材施教。我並不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，做一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規範、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過於苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我並不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2---3個提綱中選擇一個成篇，至於怎麼行文，用什麼語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。
6．多肯定，善引導
在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等於多給了孩子一份自信，也就等於在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善於引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。 按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎麼想的，這麼簡單都計算不對，坐下來。”前一種做法還好一點，後一種做法就比較武斷。試想，這個學生以後還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這麼多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差‘一點’了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多麼重要，這其實也是一種藝術。
課堂教學改革是一個富有創造性的、永恆的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。
